讲座:做区域性教学改革的积极推动者[浙江省教育厅教研室 张丰]

发布于:2021-06-11 01:26:37

做区域性教学改革
的积极推动者
浙江省教育厅教研室 张 丰 二O一三年十二月·上城

本次会议的目的
感受 教学改革 的大势 体悟 学教活动 的实质 学* 教研同行 的经验 形成 学段课改 的合力

回顾 展望

初中学业考试的研究与管理
? 从学业考试中解读教学改革的方向
中小学教学改革试点项目
? 在课堂现场中研究学*萄У囊
基层教研员的朴素而卓越的努力
? 在区域性教改中体现教研员的价值

初中学业考试的研究与管理
积极面对评价 主动运用考试

初中考试与评价高级研修班 3月
任务驱动的实践研修

初中学业考试试卷质量评价 6-8月
评审专家库 通讯评审 会议评审

试卷质量评价的报告与反馈 9-11月

社会公示(浙江教育在线)

学*萄У枷

综合报告

学科报告 与 题例评析

各地试卷的针对性反馈

中小学教学改革项目 2011-2013
浙江省人民政府办公厅关于启动实施 教育体制改革试点工作的通知
浙政办发[2011]54号
? 省级教育体制改革试点项目 3号
以培养学生学*兴趣、学**惯、学 *能力为主要内容,积极探索推广新的 教学组织方式、授课方式和评价体系

2011.12 教学改革项目研讨会(金华) 2012.4 初中课改联盟成立(杭州文晖) 2012.9 初中课改联盟论坛(宁波高外) 2012.11 校本研修研讨会(上城) 2012.11 轻负担高质量会议(安吉) 2012.12 教学改革项目研讨会(西湖) 2013.5 初中课改联盟论坛(长兴实验) 2013.10 教学改革项目研讨会(南湖)

中小学教学改革项目 2011-2013
金华会议 2011年11月 [启动]
? 聚焦课堂变革:中小学教学改革的突破方向 ? 克服重教轻学:中小学教学改革的核心内容 ? 尊重课程特点:中小学教学改革的基本原则 ? 加强教学管理:中小学教学改革的系统工程 ? 立足以校为本:*行⊙Ы萄Ц母锏幕静呗 ? 区域整体*撼中*行⊙Ы萄Ц母锏闹С窒低

中小学教学改革项目 2011-2013

确立省教育体制改革项目
中小学教学改革试点项目
[区域*鴀

区域*沉煅Э仆* 同时又是学科*募

坚持学为中心 尊重课程性质

培育区域性学科 教学改革的典型
[学科*鴀

学科*呗
从试点地区向全 省教研系统推广

成立浙江省初中 课堂教学改革联盟
[学校*鴀

学科*Ω檬 学校*闹傅加氪俳

本次会议的意义
? 学科*呗源邮缘愕厍蛉〗萄邢 统推广
? 积极运用考试评价引导教学改革,同时 又顺应教学改革,改进考试评价

如何看待当前的教学改革
认同并探索课堂教学改革的学校越来越多, 教育行政部门对教学改革的重视与支持明显加 大,但实践进展并不*衡。 ? 动机:生存危机、价值觉醒、行政要求 ? 态度:响应、理解、担忧、拒绝

学校教学改革的三个境界
? 第一境界 让学生动起来 ? 第二境界 学生进入有意义的学* ? 第三境界 教师游刃有余地开展学*指导
——方凌雁

如何看待当前的教学改革
教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的 变换,而是意在转变学生学*方式,促进有效 学*的多样实践。 ? 安吉:转变学教关系的核心要素的突破 ? 路桥:关注学科本质与区域工作的机制 ? 南湖:提升学生学*力的丰富的路径

如何看待当前的教学改革
教学改革更为深刻地触及学科的本质,强调学 *过程中的真实理解,关注学科思维的本质发展, 重视提高学生在真实情境中解决问题的能力。 语文英语:真实的读写与真实情境的运用 [绍兴] 数学科学:理解与思考,展开知识形成的过程 社会思品:能力立意,触及真实思想与体验

如何看待当前的教学改革
认同与质疑同时存在,传统的好课与转型 的好课交相辉映。有效课堂的评价观察视角亟 待重建。 ? 上城:教学建议、调研式的自主课堂评比 看原班学生的学*状态、学**惯与学科思维

促进学生有效学*
“有效”体现在学生独立学*的存在与独立 学*能力的强大;[跟从学*、被学*]
“有效”体现在学生经历有意义的学*,基于 理解且能保持的学*;[机械学*、短时记忆学*]
“有效”体现在学生学会学*,实现可持续意 义的进步;
“有效”体现在学生处于健康的学*状态,不 再是片面的、无成本意识的学*管理;
……

如何看待当前的教学改革
体现学科性质,结合课型特点的课堂教学 模式的变式探索已得到认同与推广,以发展地 眼光理解模式已成共识。 ? 金华:“借模 ” 析模—借模—炼模 ? 萧山:“一科多模” 建模—验模—展模

如何看待当前的教学改革
实践中客观存在的问题与迷象不能成为批 判教学改革的借口。这正是教学研究工作者下 水研究,积极促进教学改革的使命所在。 ? 预学导学设计:学*设计、思维的台阶 ? 小组合作学*:参与机制、展示学* ? 学情诊断(温州)

如何看待当前的教学改革
教学改革呼唤评价改革。通过评价改革反 拨教学改革的机制也正在形成之中。学科评价 技术的研究方兴未艾。

? 推动学业质量的单一评价向教育质量的综合评 价发展;
? 推动统一的纸笔测验向基于科学抽样的多样化 的质量调查发展;
? 推动以考核“双基”为主的学科测验向关注能 力与问题解决的“学能测验”发展;
? 推动只关注结果的横断式评价向意在促进学生 有效学*的过程性评价发展;
? 推动传统的相对评价向基于标准的评价发展和 关注学生个体成长的发展性评价。

如何看待当前的教学改革
在教学改革渐渐走向“深水区”时,全省 层面的工作重点渐从发动推广转向机制突破; 区域层面的重点要在培育学校教学改革的内驱 力;专业层面的重点要在帮助基层坚持正确的 方向与路径。

2014年初中教研工作方向
继续以课堂教学改革为突破口, 研究“学为中心”的学*萄б兀 培育包括课程整合、作业改革等方面 的区域性教学改革的典型。

2014年初中教研工作方向
继续以初中学业考试研究为抓手, 通过试卷评价分析,助*萄Ц母铮 动学*萄兰奂际醯难芯浚埂案 造测验”运动。

2014年初中教研工作方向
从应用与体验活动的课程化切入,
以“综合学*”“实践学*”为生长点,
推动初中学校课程建设,推动育人模式 的转变。

本次会议的意义
? 学科*呗源酉钅渴缘愕厍蛉〗 研系统推广;
? 积极运用考试评价引导教学改革,同时 又顺应教学改革,改进考试评价;
? 系统谋划初中学段的教学与教研工作, 形成推动教学改革的学段合力。

几点要求
? 行动起来,理解行为变化背后的实质 ? 分步规划,执着而灵活地突破困难 ? 认真研读,体会联盟伙伴朴素的心得 ? 加强交流,分享行进中的欣喜艰辛


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