初中数学分层走班教学的实践与反思_论文

发布于:2021-06-14 01:15:03

课 改 研 究  2 0 1 3 年 1 月 8日   初  数  分 屈 走 班 教 学 的 实 战 与 反 恿  文, 徐耀华  在 目前的教育体制下 , 学 生接 受的学校教育是班 级授 课制组  ( 2 ) 例题教学分层。在教学 中, 既可以从针对不 同层次的学生  织模式 , 虽 然这一模 式有很 多优 点 , 但是它却 忽略 了不 同学生存  选择不 同要求的例题 和发掘 同一例题的不 同层次教学要求上来体  在 的智力 、 能力 、 思维方式 、 情感活 动 、 生活环境 、 学*方法等各方  现教学分层 , 还可 以通过对同一例题 的解题教学 , 揭示一类问题的  面 的差异 , 致使学优生“ 吃不饱 ”, 学 困生“ 吃不 了” , 这是班级授课  解题规律 、 对例题进行变式训 练等 , 做到例题教学分层 。   制与 素质教育 的突 出矛盾 , 它不 能兼顾学 生的个体 差异 , 更不能  ( 3 ) 设 问、 练*和作业分层次。恰 当的难度体现在对 c层学生  学 会解决最 基本的 问题 为主 , 使 他们尝到成 功的喜悦 ; 对 B层学  生, 起点应 以把握 概念 、 掌 握一般的解题方法为 主, 难度 以例题 的  满 足学生个性发展的需要 。在这一背景下 , 越来 越多的学校进行  要低起点 、 密台阶、 小坡度 , 重在对基础知识 的记忆和理解 , 以模仿  了分层走班教学改革实验 。   一 、 初 中数学分层走 班教 学的含义  对“ 走 班制 ” 分层 教学 的界 定 , 顾 名思义 , 可 以理 解为是一 种  简单变式 、 一 两个 知识 点的小综合 为主 , 使他们感受学 *的乐趣 ;   灵活熟练地 运用 , 从思想方  教学 班不 固定 、 教学班层 次有 区分 , 外加学生可流动 的教学模式。   对 A层 学生则从深 化对概念 的理解 , 为了尽 可能在 同一 空间 、 同一 时间教学过程 中 , 保 证时 间上  法和能力培养方面多作考虑 , 能独立解决诸 如“ 想一想 ” 之类 的问  可安排 , 教学上 有秩 序 , 我们所选择 的“ 走班制” 分层教 学的学科 ,   题, 注意一题 多解 、 多变 , 还可 以布置一些 探究性 、 开 放性 、 讨论性  主要是数学 、 英语 两门学 科。我们根据学生在两 门学科 中的学 业  的问题 , 也可 以让学生 自己编拟问题并求解 , 使他们 的才能得到发  状况 , 将学生分成 A、 B 、 c三个层次 , 每逢这两 门学科组织教学时 ,   展, 使他们感到学无止境 。   学生从各 自的行政班级分别走到相应层次的教学班 。   4 . 评估测试分层  一 为 了能更好地实现《 上海市 中小学数学课程标准 》 , 更 好地体  般分层评估测试卷都 由基础题 ( 1 0 0分) 和选 做题 ( 5 0分 ) 两  现让每一 个孩子都 能得到 相应的发展 , 真 正实施分层 教学 , 本研  部分构成 , 其 中基础题的难度 系数为零 , 只达到教学大纲最基本的  究将在预备 年级实行 “ 4 + 3 ” 的课 程教学模式 , 其 目的是为 了让学  要求 , 体现基础性 , 反 映大纲 、 教材 的主干知识 , 要让绝大部分的学  生能在尽可能符合 自己能力 的层次 中得到学*效能的最 大化 。根  生能考及格或拿到高分 。5 0 分 的选做题 当中, 有3 O分为 中档题 ,   据学生摸底测试 的情况 ,把学 生分成 3 个 A层班 , 4个 B层班 , 1   重点考查学生灵 活运用知识的能力 , 有相当一部分 的学生会做 ; 另  个 c层班。8 个分层班级将用 8位不同数 学家的名字命名 。在统  外 2 0 分 为较难题 , 着眼于考查学生对本学 科的综合能力 , 少数学  一 的四节常规课 中 , 我们根据《 上海市 中小学数学课程标准 》 认真  生会做 。选做题的分数 只作参考 , 不作为学生成绩评定的依据 。   三、 初 中数学分层走班教学的管理  1 . 教学教导 , 管教分班  在“ 走班制 ” 分层教学 中 , 由于一个行政班 的学生分 出不 同层  二、 初 中数 学分层走班教学的实施  1 . 学生分层  高效地完成常规教学。在分层的 3 节课 中, 实行走班制 。   学生 的选拔 流动 每学期 2次 ,一次为大调整 ,参考原始 、 月  次后 ,实施走班教学就必须有相应 的同步安排 ,给教导处安排课  考、 期 中或期末 的成绩 , 按照一定的 比例组成参考依据分值 , 每一  时、 课务带来 了一定 的难度。对于课 时的安排 , 必须按照市教委课  层次 中分成数个*行班。另一次小调整分别在每学期第 十周进行  程计划规定 的各个年级课 时总量进行排课 ,排给不 同层次教学班  一 次分层测试 , 每个层次 的前后 5人左右互换 。这样 的操作在一  的课 时数是 一样 的 , 但对 A层教 学班 , 还 要安 排一 定 的学 科拓  对于课务的安排 , 在“ 走班制” 分层教学 的多种模式 中, 由于数  学 和英语两学科各层次教 学班教学 的学生来 自不 同行政班 ,故 同  一 定程度 上解 决了流动过于频繁 的现象 , 有利于分层教学 的实施与  展 课 。   操作 。   2 . 教学 目标分层  在 分层次教 学 中, 在认知 目标和能力 目标上 , 不 同层 次 的学  的基础 上 , 给学生 补充一些 高于现有知识 体系 的数学 知识 , 并在  此基础上 , 力争 以强化学生 的思维能力和应 用能力为 主; B层班主  门学科不 同层次教学班 的教学时 间必须统一 ,且不 同层 次教 学  生, 在学* 的同一 阶段应有不 同的 目标要求 。A层班在常规教学  班必须 由不 同的教师任教。   2

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